挑战困惑的对话
语言文字训练的反思与言说
记录、整理: 孙涛 蔡小蓉 陈兴中
新课程改革背景下的语文课程在"工具性和人文性统一"这面旗帜的指引下,正在无可争议地走向理想的境界.然而,任何改革难以避免"矫枉过正",理想之路坎坷崎岖,实践者在体验初步成功的同时预感危险悄然降临.改革中的语文课堂,由于人文性的过度强调和生硬凸显,语言文字训练的苍白和肤浅,令语文学科失却丰富与厚重的文化内涵."工具性与人文性统一"在解读与实践上的误区,令实践者产生诸多困惑,诸多思考.担忧,焦虑与警觉,迫使实践者对当下的语文课堂有话要说.在新课程背景下如何加强语言文字训练?如何处理工具性与人文性的关系?如何实现语言与精神同构共生?等等,成为实践者欲罢不能的探讨话题.为此,实践者自发地组织了一场挑战困惑的对话.
编者
讨论主持:孙涛(郫县教育局教研室副主任,语文教研员)
讨论参与:蔡小蓉(郫县教育局教研室语文教研员)、魏永华、夏忠玉、梁庆蓉、陈颖(郫县实验学校教师)、秦雪莉、杨蕾(郫县郫筒三小)、陈万根(郫县唐元小学)曾亚兰、赵丽(郫县花园小学)、王雪梅(郫县团结小学)
讨论现场:郫县教育局教研室
讨论时间:2005年9月30日下午
老课新看引发现状反思语言文字训练究竟怎么了?
主持人:今天我们聚到一起,是想进行一场挑战困惑的对话,这场对话将围绕"语言文字训练"这个主题来展开.之所以用"挑战"这个词,是因为语言文字训练在今天因种种原因面临尴尬与困惑.我们都知道,在课改前很长一段时间里,语言文字训练几乎是语文课堂上不变的主题.但是随着课程改革的进行,仿佛大家突然之间达成了某种默契,对"语言文字训练"这个词避而不谈,几乎到了谈"训"色变的程度.就连编写教材的一位资深专家也这样说:"我们不是觉得语言文字训练不重要,而是在改革之初我们不能谈这个话题,相信随着课程改革的深入推进,大家最终会对这个问题有一个比较客观清晰的认识."专家的话语隐含着对语言文字训练的复杂心情.在这种情况下,语言文字训练"犹抱琵琶半遮面",羞羞答答地随着课程改革的启动由昨天的死板、机械走向今天的草率、飘浮.
正因为如此,我们要站在历史与现实的交汇点上,以一种真诚与执着的态度,掀起语言文字训练神秘的"盖头",探寻语文课程改革平衡的支点.也许,我们今天的讨论,思想不会很深刻,结果也不会很圆满,但我们希望通过这场讨论引发更多的人理直气壮地关注新课程下的语言文字训练.
回顾历史,是为了更好地认识现在,智慧地把握未来.为了对语言文字训练有一个更为客观和清晰的认识,我们首先来看一节课,这是由中国小语界"四大金刚"之一的名师贾志敏老师在课改前上的阅读教学课《镇定的女主人》,也许,用今天的眼光来看几年前的课,特别是公认的好课,我们会有一些别样的感受.
课堂简录:
一、课题导入,初步感知
师:"今天我们学习一篇新的课文,课题写在了黑板上,会念的举手!"
(老师先让学生把课题读准确了,然后把词语"镇定"读一读,并讲解"金"在作偏旁时的变化.接着教师在课题下面板书"镇",让学生在横线上填字组词)
生:镇静.
师:对,镇定就是镇静的意思,遇到事不慌张,谁来给它找一个反义词?
生:慌张、慌忙、慌乱(教师板书)
师:现在我们用下面的词来念念.
生:镇静的女主人、不慌张的女主人hh
师:课文讲女主人遇到什么事不慌张、镇定自如呢?请大家读一读课文.
二、初读课文,学字学词
(按照教学的程序,教师带领学生学习课文.学生在自读课文后,教师提示:课文后有几个生字,大家借助拼音读一读.为了将这些生字读准确,教师将本课的5个生字如"姆"、"吩"、"咐"、"端"、"必"及字音板书在黑板上,并采取以下的教学步骤:1、抽生读生字;2、老师带着学生读生字;3、学生齐读生字,教师再次抽学生读.学生将这些生字反复熟读后,又用生字组了词.然后,进行理解词语的教学)
师:保姆是干什么的?
生:为别人服务的.
生:保姆就是在家里为人服务、照顾小孩的.
师:保姆是专门伺候人的,如帮别人带小孩、买菜做饭、做家务,过去是女的在做,所以"姆"是女字旁.现在随着时代的进步,男的也在做,所以也有男保姆,只是偏旁不变,还是女字旁.好,跟我念下一个词:吩咐,吩咐,这两个字都是口字旁,跟"口"有关,吩咐是上级对下级、长辈对晚辈提出要求,叫你干什么,或不准干什么,这就叫吩咐,只能用在上级对下级、长辈对晚辈,比如,我吩咐你:把这个文具盒给我.
生:(递上文具盒)
师:谢谢,去吧!(生回座位)"把文具盒给我"是吩咐,"去吧"也是吩咐,(指着一生)你来吩咐吩咐我.
生:我不可以吩咐你.
师:哦,不可以吩咐我,那吩咐你妈妈可以吗?爸爸呢?爷爷呢?
生:不可以.
师:对,对长辈不能吩咐.(指下一个字)这个字念什么?
生:端正的"端".
师:做做端正的样子看(全班都立刻坐端正),还可以端一个茶杯、端一个碗,下面,假如这是一个碗,请你用两只手端给我.
生:(用双手端着假设的碗)
师:下面请你把这个碗端回去,用一只手.
生:(用单手端回假设的碗)
师:"必"是必要、必需的"必",就是一定的意思.这些字在写的时候要注意hh
(紧接着,教师逐一讲解了"女"字作偏旁时的变化和"姆"字的结构安排;"口"字作偏旁时的大小;"必"字中点的位置.讲解完后,学生练习书写)
三、细读课文,读通读顺
(教师在引导学生解决了生字词的障碍后范读课文.学生随后也练读了课文,并给课文的每小节加上了序号.然后教师让学生挑其中一节在全班读一读,以检查学生的读书情况.根据课文小节的特点和学生的朗读情况,教师分别从重音、"呀"的变调、语气的把握、儿化音的读法、角色的变调等不同角度进行指导.在分别指导完以后,教师组织学生再次练读整篇课文)
四、品读课文,练思练说
为了理解女主人的镇定,教师抓住女主人的所做所思和大家的佩服来引导学生深入学习课文.
(一)紧扣女主人的所做所思,学习课文前六个自然段.
(在这部分的学习中,教师用补充句子的方式引导学生从字里行间去提取相应的内容.并在这个过程中,训练学生根据课文内容把意思讲清楚、说准确.)
师:(板书:忽然,女主人发现 )黑板上写着一句没写完的话,根据课文内容,这里该填什么?
生1:忽然,女主人发现她的脚上盘着一条眼镜蛇.
生2:忽然,女主人发现一条眼镜蛇正盘在她的脚上.
师:为什么用"正"?
生2:因为蛇盘在上面没有离开,所以用"正".
师:当时,蛇正盘在女主人的脚上,这件事没有过去,所以用"正".
生3:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇正盘在她的脚上.
师:给你一个词而且,再说说看.
生3:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇,而且正盘在她的脚上.
师:正盘在自己的脚上,后面好像少了一个字.
生3:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇,而且正盘在她的脚上呢!
师:对了,读一读就读出感情,这个字自然而然会出现,一个"呢"不加就好像壁虎的尾巴没了,加上了,就完整了,你再表演一下好吗?
生3:忽然,女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇,而且正盘在她的脚上呢,1.76金币版本!
师:多危急啊,女主人表现得非常镇定,她没动,只不过在想,这时,她在想什么?(在句子"忽然,女主人发现 "的后面接着板书: "她想: ")书上没有,但仔细读读又有.
(教师根据学生的回答,重点引导学生根据内容说合理,说准确.然后又接着板书:"于是,她把保姆叫来,低声吩咐:l r",再次让学生根据课文进行练说,最后将整个句子连起来说一说,让学生将前面训练的内容说清楚,说准确.
(二)抓住大家的佩服展开想象,学习第七自然段.
(第七自然段只有一句话,教师请4个学生来读一读,比一比谁读得好.之后范读这句话,并带领学生用平缓的语气练读.)
师:能找出一个词和佩服的意思一样吗?(敬佩)大家可能用哪种形式表示了他们的佩服?
生:他们会用说的方式来表示.
师:在课文后加上"有的说",把他们嘴里讲的话写出来,想想会说什么?
(生动手在课文后续写,然后在班上交流)
生1:有的说,这个办法真好.
生2:有的说,在这样紧急的情况下,你仍有说有笑,真让人佩服.
生3:有的说,你碰到眼镜蛇,竟然还这样镇定,真让人佩服!
生4:佩服,佩服,你真是个了不起的人物,你遇到这种情况居然这么镇定,真了不起.
生5:你真了不起,要是我,早就喊爹喊妈了,会引起大家惊慌的.
师:把你们写的这句话后的句号改为逗号,再加上一个"有的说"和"还有的说".把大家说的话凑起来,将最精彩的放在后面.
(生再次在课文后续写,并在班上交流)
(三)小结点题.
主持人:刚才我们看到的这节课,应该说是过去某一个时段里具有一定典范意义的语文课.以今天的眼光来看这节课,大家有什么感受?
杨蕾:看了贾老师的课,感受很深,他细致入微的阅读指导,一丝不苟的咬文嚼字,其严谨、朴实、扎实的教学风格令人过目难忘.即使在今天看来,这节课中的许多地方仍然值得我们学习和借鉴.比较贾老师的课,回首课改以来走过的历程,现在的语文课堂虽然多了一份鲜活,但少了一些实在与厚重.我总觉得我们现在的语文教学探索步伐有些迷乱,语文课堂有些变了味道.我曾经看过一位老师执教《太阳》一课,第一个环节,教师引导学生读课文,学习生字新词,再让学生了解太阳"形体大、温度高、距离远"等特点,接着让学生理解太阳与人类生活的关系杀灭病菌、形成风云雨雪等.第二个环节,延伸学习内容,先放一段太阳活动的录相,而后问学生还知道有关太阳其他什么知识,教师倾听学生汇报.这是一节什么课?语文不像语文,科学不像科学.教师为何不引导学生学习课文中精彩的语言以及让学生了解怎样运用语言说明一种事物的方法?
王雪梅:大家都很清楚,语文课程有两个特性,就是人文性与工具性.二者相辅相承,同构共生.从这个角度来看贾老师的课,我有三点体会:第一是贾老师的课堂对听说读写的训练实实在在,朴实无华.不管是对保姆的"姆"的字形、字义的讲解,还是对"吩咐"一词的实际情景运用,都体现了贾老师深厚的教学功底和语言文字训练的丰富经验,学科的"工具性"体现很充分,学生在掌握工具方面获益匪浅.第二,用现在的眼光来看这节课,感觉教师在进行高密度语言文字训练的同时引导学生进行情感体验稍显薄弱了些.教师用填空的方式让学生补充句子,是为了对突出女主人镇定的有关句子进行理解,并训练学生的表达能力.由于没有引导学生深入体会人物的内心世界,所以学生尽管能非常准确、凝练地补充女主人的内心活动以及言语,但对当时气氛的紧张、女主人的临危不乱等感受却不够深刻,"人文性"稍显不足.第三,通过看贾老师的课,引起我们对现实语文课堂走向的高度警惕.反思现在的有些语文课堂,偏离学科本质太远,为了张扬学生的个性,教师允许学生脱离文本"奇思妙想";为了体现人文精神,教师淡化甚至摒弃对语言文字的深入讲解,而将重点投放在对文本内容的讨论上,对教学手段的出新上.这种强化"人文",淡化"工具",造成语文教学的基础不实,实在不是我们所希望的.没有"工具"的掌握,何来"人文"的提升?没有量的积累,何来质的升华?
陈万根:今天来看贾老师的课,几乎有一种当头棒喝、醍醐灌顶的感觉,它能促使我们反思语文学科的本源问题.那就是语文姓什么?语文一定是要姓"语"的,不管怎么改、怎么变,语文的"根"不能丢.贾老师的课使学生在较短的时间内掌握了生字新词,理解了文本,由于训练力度大,学生在如何"用"语文方面获得相当的"实惠".贾老师在教学中所安排的训练点在现在的教学中仍然需要,他的训练方式仍有借鉴的价值.至于这节课虽然有些地方"人文"不够,但是较之现在的许多语文课,这节课"支撑"牢固,令人内心踏实,有"安全感".现在很多老师偏重于对文本内容的理解与体验,对语言文字的训练不重视,不到位,人文有余而工具不足,这的确是值得我们警惕的一种倾向.
主持人:的确,贾老师的课给我们带来的最大启示就是语文课一定要姓"语".新课标指出"语文是人类文化的重要组成部分".语文应该人文,也必须人文,但语文在人文的同时还是"重要的交际工具",这就决定了语文教学还应该有自己的专司之职,那就是要帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字,这是语文的"根",语文的"味",如果丢了"根",舍了"味",我们的语文教学就会偏离正轨,迷失方向.大家认为,现在的语文教学中还有哪些现象值得我们反思?
秦雪莉:现在大家在语文教学中重感悟,轻训练,尤其是现在的公开课,教师对人文性刻意展示,而不敢呈现扎实的语言文字训练,因为担心加强训练会被人认为是走老路,与改革精神背道而驰.这场声势浩大的课改在对教育弊病形成巨大冲击的同时,也引起我们对优秀的传统教学经验不敢坚守甚至不明智的放弃.
赵丽:老一辈在语言文字训练方面可谓呕心沥血、一丝不苟,在语文基础知识及相关技能的掌握上执着地进行语言文字的训练,如字音的准确、字义的理解、字形的掌握与书写的方法等方面的确是稳打稳扎.我们在佩服之余,又有些许遗憾,总觉得工具浓墨重彩,人文稍显不足.而反思现在的课堂,却与此相反,正如有人所说"语文是一门比较容易跟风的学科",自从提出语文课程的人文性,课堂便出现许多怪现象.我曾听一位老师执教《军神》一课,整堂课老师精心设计了三步曲初读:军神是谁?为什么称他为军神?再读:你从刘伯承身上看到了什么?用一句话来赞颂他.拓展:学完课文,让学生联系生活实际谈谈有何收获.整节课孩子们根据老师的问题,理智地读文、学文,回答问题紧扣"意志坚定",不越雷池半步.课后,这位老师大谈设计如何着力体现语文的人文性.我在想,这到底是语文课还是思品课?其实这篇课文对人物的语言、动作、神情的描写十分精彩,很值得探究一番.沃克医生的"冷冷"、"楞住"、"惊呆"甚至"肃然起敬"都隐藏着太多故事,而这节课就此止步.一篇文章学完,学生对字里行间精妙之处知之甚少,品味不出其中的奥妙.这样的语文教学,又如何能提高学生的语文素养呢?我认为,不管吹来怎样的风,语文始终姓"语",新课程需要形神兼备、相得益彰的语言文字训练,可别跟风跟掉了自己!
梁庆蓉:课改之后,语文课堂活跃了,活动内容丰富了,形式多样了,学生对语文感兴趣了.课堂变得热热闹闹,但热闹过后总觉得在浅层表象后少了几分积淀.我们大力提倡发展学生的个性,尊重学生的独特感悟,可以这样理解,可以那样体会,学生的看法多了,思考多了,然而语言文字的训练变得飘浮了,找不到落脚点了,往往一堂课下来学生做练习题还需要另外补课.所以现在有人提倡常态的课,提倡不需要补课的课.
陈万根:现在确实存在 "上课努力体验,下课加班训练"的现象,从本质上说这不是一种进步,而是一种倒退.如果说以前的语文教学因人文的缺席而"丧魂落魄",那现在则因语言文字训练的弱化而"丢筋去骨".
曾亚兰:在现在的课堂上,我们的老师非常注重人文的感悟,摒弃了烦琐的分析讲解,课堂变得比以前生动而活泼,学生的学习兴趣与参与热情大大增强,这不能不说是一个很大的变化.但同时也的确存在一些问题.我曾听了这样一节课,教师为了让学生理解"昂首挺胸"这个词的意思,启发学生"谁能做一个昂首挺胸的动作走上讲台",结果第一个学生埋着头走上讲台,第二、三个仍是这样,终于第四个学生吸取了教训,抬头挺胸地走上讲台,老师说"这就是l昂首挺胸r".这种只是一味地让学生凭自己对词意的理解和通过对动作的观察理解字词的训练方式,虽然看起来尊重主体、形式生动,但不落实,实际上有些该点破的还是要点破,该讲解的还是要讲解,这样才能把语文的工具性落到实处.新课程提倡新的学习方式,但教师的指导不能被放逐.
蔡小蓉:课改了,大家都知道语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一.这种统一是一种和谐的共生关系,是你中有我、我中有你的不露痕迹地嵌入.在今天的语文课堂上,老师们努力地体现着工具性和人文性,但由于对"统一"的理解肤浅,我们没有看到水乳交融的统一和悄然无声的浸润.双性的统一被简单地表现为两者的叠加,如:第一,弱化的工具加浮华的人文.课改如一阵春风带来语文教学的活力与灵动,但有的语文教学却让这股春风把一切都吹跑了.比如在语言文字训练中该追求的目标、该扎实的训练没得到落实.而另一方面又将新课程提倡的人文性生硬、牵强地加以呈现,结果人文与工具相游离;第二,内容的分析加意义的告知.当"整体感悟"、"文本价值"这样一些课改术语进入我们的脑海,老师们因找不着"统一"的支点而徘徊,课堂上停留在内容的理解、道理的揣摩和浅层次的体验上,于是整体感悟就变成了粗浅感悟,意义不理解就只有借助"告知",这样的语文课感觉太飘浮,不实在,缺乏文化的内涵.
主持人:刚才大家谈到,现在的语文教学存在的主要问题是,语文教学并没有因工具性的弱化而体现真正的人文性,相反,语文课程的人文性因为工具性的弱化而变得更加浮华和苍白,因此才引发我们共同的反思与追问语文教学究竟走向何处?其实,关于语文教学的走向,课标提出语文课程的基本性质是"工具性与人文性统一".那么,工具性绝对是语文课程的性质之一,新课标并不排除工具性,而将其与人文性放在同等的位置,肯定了语言文字训练的重要地位.没有语言文字训练,语文课程的工具性就无从谈起,工具性与人文性的统一也无从谈起.
直面困惑的言说语言文字训练究竟怎么办?
主持人:今天我们再谈语言文字训练,肯定不是倡导走老路,而是站在历史与现实的交汇点上,拨开改革道路上的迷雾,清醒地认识新课程下语言文字训练的正确走向.为此,我们有必要来了解新课程背景下的语言文字呈现出哪些特点?
秦雪莉:新课程下的语文教学,不仅应重视学生理解和运用语言文字的训练,同时应赋予它丰富的人文内涵.例如写字教学,不仅关注汉字是否书写得正确,还应该让学生获得心灵与情感的积极体验,并感受到汉字的美.例如有老师在指导低段儿童学习书写汉字时,让学生观察老师的书写是否漂亮,结果得到学生的否定.于是老师又一次次认真书写,换来的仍然是学生的一遍"不"声.并不是教师真地写得不好,而是学生由于定向思维的影响在挑"刺".后来,这位老师让学生比较自己写的几个字:哪一个最漂亮?学生肯定了最后一个漂亮后,老师说:"你们看,只要我们写字时一次比一次认真、仔细,就能写得更好."在这个片段中,我们看到的不再是"把生字抄写两遍"就了事的处理,"一次比一次好"是对学生书写态度的指导,然而,这哪里仅是书写态度呢,分明也是一种人生的做事态度呀!这样的训练既体现了有效的语言文字学习,又渗透了人文精神的无声浸润,体现出训练的整合性.
陈万根:在语言文字训练中凸显整合的特点确实重要.我们不能孤立地就训练谈训练,而应从三维目标是否有机达成来认识新课程下的语言文字训练,这样,在教学中才不至于"重复昨天的问题"或"面临今天的尴尬".我们只有充分地理解三维目标的具体内涵和体现后,才能赋予语言文字训练新的内涵,才不会顾此失彼,才能依托一篇篇血肉丰满、文质兼美的课文,热血传奇私服,对如何运用语言正确表达,如何遣词造句,如何谋篇布局,如何走向精神的彼岸等形成一种自觉的、有意识的关注.这种整合将因目标的有机统一而孕育出语言文字训练特定的"情景场",这种特定的"情景场"能有效地实现人文性和工具性的和谐统一,使学生在掌握语言这门工具的同时,了解学习语言的方法,增强学习语言的乐趣,在语言文化的滋养中自我构建精神成长的摇篮.
主持人:的确,现在的语言文字训练不是孤立存在,而是与人文相辅相成、有机整合的.在教学中,我们既应该将训练落到实处,又要相机整合兴趣培养、情感体验、文化浸润乃至精神的成长等,将这些因素与语言文字训练紧密交织,体现语言与精神的同构共生.所以,"整合性"是当前语言文字训练一个非常显著的特点.
王雪梅:秦雪莉老师谈到"应该让学生获得心灵与情感的积极体验"的发言启发我思考这样一个问题,那就是语言文字训练中,要在学生的初步感知与理解品味之间搭建一座桥梁,这座桥梁就是"体验".我想,这种体验是指学生通过语言学习的实践过程、心理意义上的亲身经历 ,对文本中的人与物、事与景有所认识、有所感触,连击传奇,强调的是过程性、实践性、 情感性.因此,新课程背景下的语言文字训练不再是因"告诉"而"知道",因"知道"而"理解",更重要的是引导学生以恰当的方式在体验中内化知识、构建知识,并通过练习将知识转化为技能,达到真正感悟和运用语言的目的,而学生真实的情感体验也会伴随在学习过程中,促使人文性真正落到实处.因此,体验过程能实现语言与精神共同的、主动地建构.
魏永华:对,有了体验,才有来自学生内心的接纳、认可、感悟、共鸣,才能在学生的经验世界与文本世界间碰撞出新的课程内容,实现视界融合,语言文字训练也将因体验过程的展开而促进学生语言与精神的生发、拓展.
赵莉:新课程下的语言文字训练还应该是生动而富有灵气的.因为一个词语,一个句子,一个标点,是文章的有机组成部分,它们从属于文章,因文章内涵的衬托而具有深刻、鲜明的形象个性与情感个性.《秋天的怀念》一文中共有四个省略号,认真研究,细细品味,别有一番滋味. 当看到儿子失去生活勇气时,病入膏肓的母亲无比痛心和无奈,她对儿子说:"咱娘俩在一块儿,好好儿活hh"当风华正茂的儿子在最狂妄的年纪失去双腿时,体贴入微的母亲小心翼翼地回忆:"跑着,跳着,一脚踩扁一个hh"当生活与病魔的折磨即将夺走年仅43岁母亲的生命时,弥留之际的她念念不忘地说:"我那个生病的儿子和那个未成年的女儿hh"当重新找回生活勇气,面对又是一年菊花灿烂的秋天时,史铁生和妹妹面对母亲遗像感慨万千,愧疚、思念一齐涌上心头,"我俩在一块儿,好好儿活hh"认真研究,细细品味,这四个省略号不再是一个个符号,而是生命的元素,心灵的表白,能引起读者内心的震撼.如果我们抓住这几个省略号,在教学中赋予它们灵性,赋予它们情感,这种训练就会因震撼学生心灵而显得生动和富有灵气.
蔡小蓉:的确,文字本身就是生命存在的表现形式,学生更是一个个鲜活的生命体,因此新课程下的语言文字训练就不能只是单纯的文本表面意思的训练,单纯的文字本身的训练,而应该在语言文字训练中充满对生命的关注,即要把关注的目光聚焦到学生对文本的感悟、理解、欣赏、评价上,聚焦到教师对学生学习情绪、情感的感受与激发上,使语文教学处处洋溢着生命的活力,这与原来的语言文字训练相比,应该是生动而富有灵气的.
主持人:归纳前面几位老师的意见,新课程背景下的语言文字训练,与以前相比,有如下新的特点:首先,新课程下语言文字训练内容、目标的整合性加强.其次,新课程下的语言文字训练注重学生的体验与真实的参与.另外,新课程下的语言文字训练具有生命活力,训练的过程折射出我们对生命现状的思考与关注.刚才,大家在思维的碰撞与交流中,对新课程理念下语言文字训练呈现出的这些特点有了一个比较清晰的认识.那么在具体的实践中,新课程下的语言文字训练究竟怎么办?
陈颖:我觉得要想进行恰当的语言文字训练,教师首先应该走进文本,与文本进行深刻对话.因为只有深入地与文本进行对话后,教师才能超越现有的思维层面,只有通过深入研读文本中最能打动自己的地方,敏锐地捕捉文章中语言文字训练的重点,教学时才能做到既有的放矢又创造性地使用教材,语言文字训练才有可能落到实处.
夏忠玉:走进文本的前提是必须走进语文课程.只有明确了语文课程究竟要让学生们获得什么,才知道在解读具体的一篇篇文本时应该在哪些地方着力和怎样确立训练的重点.
主持人:是的,要明白怎么训练,首先应该弄清课程的价值取向,才能知道究竟要训练什么.很多时候我们纠缠于操作上的如何做,而没有将教学与课程价值联系起来,因而难免陷入实践的误区.因此,"走进文本的前提是必须走进语文课程"这句话说得非常好.语文课程究竟应该让学生获得什么?课程标准列出了十条总目标,其实"一言以蔽之",就是要实现语言与精神的同构共生.有了这种意识,我们在解读文本时,就能从更为全面的角度去感受和品味,寻找文本中体现语言与精神同构共生的点.
蔡小蓉:语言和精神犹如人的两只手,在教学中应该相辅相成,同时并举.表面上看认识是虚无的东西,其实它主宰着我们的行为,起着至关重要的决定作用.当我们认识到了语文课程应该实现语言与精神的同构共生,我们在解读文本时就会去捕捉这样的资源,在课堂教学时就会从多个维度去关注学生的发展.我曾经看到一节比较好的阅读教学课《船长》,当时有一个片段给我留下了深刻的印象.
老师请学生读对话:人们从哈尔威船长威严的声音中了解到什么情况?(炉子熄灭了,机器停...